Proposal Bahasa Arab

الإخطلاط اللغوى لدى لطلبة صف الثانى السنوى فى معهد عصر الكاشف

مقدمة

أ‌.       خلفية البحث

اللغة من الأشياء المهمة فى حياة الناس لأنها تكون وسيلة و أداة فى إتصالهم، والعلم الذى يبحث عن لغة على وجه التحديد يعنى العلم اللغوى. و علم اللغة الإجتماعى هو فرع من فروع العلوم اللغوى  الذى يبحث عن  إتصال اللغوى وكيف إستعماله فى المجتمع. وهذا العلم بذرت عن علمين من العلوم و التخصصات الكثيرة هما علم الإجتماعى و علم اللغوى.والعلم الإجتماعي يبحث عن الناس و كيف معاملتهم فيه،وأما لعلم اللغوي يبحث عن اللغة على وجه التحديد.قال عبد الخير : أن علم اللغة الإجتماعى هو فرع اللغويات متعددة التخصصات بالعلم الإجتماعى بوجه البحوث حول العلاقة بين اللغة و العوامل الإجتماعية فى المجتمع و البيئة.[1]

ومن أحد البحوث فى علم اللغة  الإجتماعى  هو الإتصال اللغوى. وأما الإتصال اللغوي هو من أحد التواصل التى تدل على تبديل فى إستخدام اللغة بأهل اللغة فى سياق المجتمع . الإتصال اللغوى يبدو عند يدخل المرء إلى المجتمع أي البيئة التى فيها اللغة المختلفة . بحيث تحول الإقطار بين المهاجرين و لغة السكان الأصل، وهذه الأمور والحديثة تظهر فى شكل الثناء اللغة.[2] عملية الإتصال اللغوى تظهر التبديل فى إستعمالها للفرد أو للجمىع. وأما تغيير الإستخدام فى البيئة يحدث عند الثنائية فى المنطقة  على نطاق أوسع وهو الأشخاص فى فرقة معينة و أما لإتصال اللغوى تحدث فى أي أمكنة كانت. المثال فى بيئة التعلىم أي غيرها و من بيْئة الحسنة فى تطوير  اللغة  يعنى فى المعهد. المعهد من أحد الأمكنة المناسبة فى تطوير اللغة  لأن لابد تحدث فيه الإتصال اللغوي بين الطلابالذين يأتون من أمكنة متنوعة و لهم اللغات المختلفة ثميجتمعون فى مكان واحد فى إتصال اللغوى ويختلف الجمهور فى وجه العام يعنى ليس فيه النظام فى إستخدام اللغة الخاصة كما فى معهد الذى فيه النظام الرابط فى إستخدام أوإستعمال اللغة خاصة فى إستخداماللغة الـأجنبية واللغة التى تستخدم فى محادثة شفويا أو كتابيا مثل اللغة العربية واللغة الإنجلزية. وللمعهد غرض خاص فى إستعمال هذين لغتان وهما:

الأول : اللغة العربية تستخدم كى يكون الطلاب يتعودون بها وتساعدهم فى فهم علوم الدين.

الثانى : اللغة الإنجلزية هى لغة التدريس لإكتشاف العلوم الحديثة.

اللغة العربية فى معهد فيه الزيادة والنقصان،فى جانب واحد تستخدم شفويا و كتابيا و لكن فى جانب آخر  كانت اللغة تستخدم ولكن هى تختلط باللغة الأم من ناحية علم الأصوات أو الصرف،و بناء الجمل أو النحوى و الدلالة.وهذا بسبب العديد من العومل الكثيرة منها عوامل الوراثة و البيْئة، لذالك كثيرا ما تحدث فيه من إخطلاط اللغوي كما تخطلط اللغة العربية واللغة الإندونسيا أو  اللغة  الإنجلزية واللغة الإندونسياكما بحثت فى معهد دار الحجرة  مع الباحثة ندى نوفدى قالت أن من عوامل التى تؤثر اللغة الطلاب منها لغة الأم والبيئة.[3]

الناس يجتاج إلى التفاعل مع الآخرين واالتفاعل هنا ليس فى العمل قط ولكنهم يقيمون التفاعل فى معنى اللفظى.وهذا التفاعل يجتاج إلى االلغة لتكون أداة له فى المعاملة.

 الإتصال هو عمالية التبادل المعلومات من خلال النظام الرمزى،علامة أي السلوك العام.هناك ثلاثة عناصر التى تجب أن تكون موجودة فى عملية الإتصال هى:

1.    المتكلم يعنى المرسل والملقى المعلومات.

2.    المعلومات

3.    الأدوات فى إلقاء المعلومات[4]

أن الإنسان كمخلوقة الإجتماعى لا يمكن أن يخلى من التفاعل و التواصل مع الآخرين لذالك التواصل فى المجتمع يجتاج إلى الوسيلة بإستخدام اللغة كمقدمة واللغة أيضا تستخدم لتحديد أو تعريف نفس الناس أو المجتمع.قال عبد الخير : اللغة هي نظام الرمز الأصوات التعسفى تستخدم فى المعاملة والتفاعل لتحديد النفس،حتى يكون  المرافق والروابط بين اللغة و النلس[5]. اللغة تتغير دائما بمرور الزمان  كما تغيرت أعمال الناس فى حياة المجتمع، أن للمجتمع فى الحقيقة علامة الجسم المختلفة فى شكل خطاب الأجهزة المختلفة حتى أدت إلى لهجة كثيىرة و مختلفةو للمجتمع شخصية حتى أدت إلى الوجود و الطريقة فى إستعمالها المختلفة,و الدائرة المختلفة أدت إلى لهجة الإجتماعية و كل العوامل السابقة  من العوامل الصغيرة و القليلة و العوامل الأخرى كا لسين،الجنس أوخلفية الدينية المختلفة و غيرها التى تجعل وجود اللغة كاملة فى المجتمع و هناك علم الخاصفى بحث عنها وهو علم الإجتماعى اللغوى.

معهد عصر الكاشف من أحد المعاهد الغنتورى الذى يهتم كثيرا  فى تطوير اللغة الطلبة  يعنى اللغة العربية واللغة الإنجلزية  ذلك كلها تظهر من جدوال الدروس التى تعلم فيه الطلبةكعلم المطالعة ،المحفوظات و النحو وغير ذلك.ولكن غيرمستحيل أن كثيرا من الطلبة يخلطون اللغة العربية باللغة الإندونسية أو  اللغة  الإنجلزية باللغة الإندونسية ولكن فى هذا البحث يهتم الباحثعلى بحث الإخطلاط اللغوى بين اللغة العربية و اللغة الأمو ليس عن إخطلاط بين اللغة الإنجزية و اللغة الأم.

ب‌.           أسئلة البحث

بناء على خلفية البحث السابقة يستدل الباحث على أسئلة البحث كما يلى:

1.   ما أنواع الإخطلاط اللغوى فى محادثة الطلبة صف الثانى فى معهد عصر الكاشف؟

2.    ما العوامل التى تؤثر الإخطلاط اللغوى فى محادثة الطلبة صف الثانىى فى معهد عصر الكاشف؟

ت‌.           أهداف البحث و أهميته

أهداف البحث :

1.    لمعرفةأنواع الإخطلاط اللغوي فى محادثة الطلبة صف الثانى فى معهد عصر الكاشف .

2.    لفهم العوامل التى تؤثر الإخطلاط اللغوى فى محادثة الطلبة  صف الثانى فى معهد عصر الكاشف.

أهمية البحث :

ولهذ البحث غرضين :

1.    أهمية النظرية

ونظريا هذا لبحث نرجو إلى إستفاد منه المعروفة حول لغة الدراسة و تطوير العلوم اللغة التى تتعلق بعلوم اللغوى الإجتماعى فى البحث عن إخطلاط اللغوى و نستفيد من هذا البحث أيضا ا أن يكون مرجعة للباحث فى الزمان المقبل.

2.    أهمية التطبيقية

        قد تكون نتائج هذ البحث قادرة على توفير المعلومات عن  تطوير اللغوى  و قادرة على تحسين  نوعة اللغة لدى الطلبة فى تعلم اللغة العربية

ث‌.                         الدراسات السابقة

             البحث الذى يتعلق بإخطلاط اللغوى قد بحث الباحث فى السابقة منها:

1.    علية (1998) تحت العنوان او بالموضوع " التبديل و الإخطلاط اللغوى فى التعليم والتعلم "

و أهداف هذالبحث :

1. لفهم معرفة التبديل و الإخطلاط اللغوى.

2. لمعرفة  أنواع التبديل و الإخطلاط اللغوى فى التعليم و التعلم.

و طريقة البحث هذا لموضع نوعيا.

علية (1998) تحت العنوان أو بالموضوع " التبديل و الإخطلاط اللغوى فى التعليم و العلم )  و نتائج فى بحثها : أن الإخطلاط اللغوى تحدث لأن  إرادة المدرس على شرح الأشياء الحديثة وأما لتبديل  اللغوى تحدث لأن بدل الوضع و الموضوع.

المعادلة بحثى و بحثها هى:

1.    نبحث عن الإخطلاط اللغوى .

وأما لفرق بينهما هىى:

1.    يبحث عن التحول و العوامل التى تؤثرها

2.    مصادر البيانات و المكان البحث

3.    و بحثها عن " إخطلاط اللغوى عند الطلبة فى قسم التعلىم اللغة العربية سنة 2000 – 2001 فى الجامعة الحكومية سمارنج

2.    نور حسنة (1998) تحت العنوان أو بالموضوع "  إخطلاط اللغوى فى إعلان الخطاب الإندونسى "

و أهداف  بحثها هي :

1.    معرفة أنواع الإخطلاط فى إعلان  الخطاب الإندونسى.

2.    ما العوامل التى تسبب الإخطلاط فى إعلان الخطاب الإندونسى

و أنواع البحث هو النوعى

  نور حسنة (1998) تحت العنوان او بالموضوع "  إخطلاط اللغوى فى إعلان الخطابالإندونسيا،قد بحثت الباحثة عن :[6]

1.سلامة الخطاب المختلطة

2.نوع الإخطلاط توجد فى إعلان الخطابة

3.بخث الباحث البيانات فى الخطاب المكتوب مأخوذ من مصدر البيانات و صحفة

ونتائج بحثها نور حسنة وهي تجب الإعلانات الخطابة تلبية مبادىء النزاهة على رغم االإخطلاط اللغوى و المعادلة بين بحثى و بحثهايبحث عن الإخطلاط اللغوى و فرقه بين بحثى هي

1.    مصادر  البيانات و  المكان البحث

2.    فى هذا لبحث تظهر فيه الإخطلاط فى الإعلانات الخطابة

3.    وتيتى (2000) تحت العنوان او بالموضوع " الإخطلاط اللغوى فى رواية أمنا رمنين"[7]

وأهداف هذا البحث هي:

1.لمعرفة أنواع الإخطلاط اللغوى فى رواية أمنا رمنين.

2.لمعرفة العوامل التى تسبب الإخطلاط اللغوى فى رواية أمنا رمنين.

و بحث الباحث هذا لبحث بطريقة النوعى

3. وتيتى (2000) تحت العنوان او بالموضوع " إخطلاط اللغوى فى رواية أمنا رمنين   ( (Rumnin الفه محمد على" من هذا البحث و جدنا فيه وقع الإخطلاط فى روايةالذى ألفه محمد علي فى كلمتها و جملها و من عوامل التى تسبب الإخطلاط اللغوى هى :

1.    يريد أن يظهر الشعور  الاءقليمية

2.    العوامل العاطفة

3.    يريد أن يكرم المخاطب

4.    الإرادة على الشرح و التفسير

5.    الإرادة على الإظهار نفس الدينية للمخاطب

6.    الإرادة على ثبوت القدرة المتحدثين.

والمعادلة  فى بحثى و بحثه هى : 1. نبحث عن إخطلاط اللغوى

والفارقة هى : 1. وقعت فى شكل الإخطلاط اللغوى

3.    مصادر البيانات و مكان البحث

4.    ريو نوفينسة (2009) تحت الموضوع او بالعنوان " الإخطلاط اللغوى فى محادثة الطلبة فى قسم التعليم اللغة و الأدب الفرنسى  فى تحصيص اللغوي والأدب الأجنبية بالجامعة الحكومية سيمارنج.

   و أهداف هذا لبحث هي :

1.    ما الإخطلاط اللغوى فى محادثة الطلبة فى قسم التعليم اللغة والأدب الفرنسى  فى تحصيص اللغوي والأدب الأجنبية بالجامعة الحكومية سيمارنج.

و نوع هذا لبحث هو الكمى

ريو نوفينسة (2009) تحت الموضوع أو بالعنوان " إخطلاط اللغوى فى محادثة الطلبة فى قسم التعليم اللغة و الأدب الفرنسى  فى تحصيص اللغوي والأدب الأجنبية بالجامعة الحكومية سيمارنج[8]. وهو وصف المستوى و الرمز الأبراز التى تقوم بها الطلبة ولذالك وصف العلاقة المتبادلة بين دور وظيفة فى نظرية إخطلاط اللغوى فيه يشرح الباحث أيضا عن أنواع الإخطلاط فى اللغة التى وقعت فى محادثة الطلبة وهم يخلطون اللغة الاإدونسى كثيرا, والعوامل التى تجعل اخطلاط اللغوى منها :

1.    الغفلة ( غير عمدا) ,2.الذوق المتنوع و إثبات القدرة  على التحدث بالغة االإنجلزى

والمعادلة بين بحثى و بحثه هو:

1.    فى بحثى إخطلاط اللغوى

2.    مصادر البحث فى مهارة الكلام الطلبة

القارقة هى :

1.    يبحث عن وجود التأثير الإخطلاط اللغوى

من مراجعة الإدبيات  السابقة عرفنا و فهمنا أن البحث عن إخطلاط اللغوى

قدبحث السابقون الأولون  ولكن  إخطلاط اللغوى التى تحدث فى صف الثانى الثنوى  لم يحضر أحد لبحثها. لذالك أراد الباحث على بحث هذا الموضوع " إخطلاط اللغوى فى لغة الطلبة صف الثانى فى معهد عصر الكاشف.

2.   الإطار  النظرى

        الإطار النظرى الذى يستخدم فى هذا البحث يرجع إلى أنواع النظريات التى تتعلق بإخطلاط اللغوى و عملية الكلام و تضمن هذا النظرى على إخطلاط اللغوى النظرى و النظرى اللغوى و النظريات الأخرى التى تمكن لشرح هذا البحث منها كما تلى منها.

1.   الصيغة و لغة الرمز

    اللغة هى نظام الصوت الرمز التى تستخدم شكل تعسفى من قبل المجتمع للعمل على التفاعل و التعريف لأنفسهم. [9]قال ليون اللغة لابد تطبيق رمز ملموس أننا نرى و نستطىع فى شعارات النبلة . اللغة تستخدم اللناس فى كل النشاطات حتى تكون اللغة شيأ حقيقيافى حياة الناس.

2.   الثنائية اللغوية

    و يقصد بالثنائية اللغوية bilingualism    هي ظاهرة إجتماعية تعنى إستعمال الفرد أو المجتمع فى منطقة المعينة للغتين مثل إستعمال الفرنسية و الأمانيةفى أجزاء من سويسرا.^[10]

     يشيع فى كثير من بلدان العالم أكثر من لغة رسمية (لغتان أو أكثر) بمعنى أن الدولة تستعمل لغتين أو أكثر  فى أغراض الرسمية، و من الأمثلة البارزة على ذلك كندا و بلجيكا و سويسرا. و تواجد لغتين أو أكثر فى بلد واحد لا يفهم منه أن جميع  المواطنينفى ذالك البلديستعملون أو يعرفونأكثر من لغة واحدة. وما يهمنا فى هذا الصدد ظاهرة الثائية اللغوية أو ظاهرة تعدد اللغات فى البلاد الواحدسواء كانت هذه اللغات تستخدم للأغراض الرسمية أم خلاف ذلك.

3.   الثنائية اللغوية مع الفرد و المجتمع

    يجب الإنتباه إلى فرق هام بين الثنائية الفردية individual bilingualism  و الثنائية الإجتماعية societal bilingualism . ألا وهو أن الثنائية الفردية تشير إلى أن الفرد نفسه يستعمل لغتين. و لكن الثنائية المجتمعية لا تعنى أن كل فرد فى الجتمع ثنائي اللغة. بل تعني أن معظم أفراد ذلك المجتمع ثنائيو اللغة كى يتمكنوا من التفاهم فى حياتهم اليومية.

و الثنائية المجتمعية ثلاثة أنماط:

1.    ثنائية أفقية horizontal bilingualism : وهي أن تكون اللغتان متساويتين فى المكانة رسميا و ثقافيا واجتماعيا. مثال ذالك الإنجلزية و الفرنسية فى مقاطعة كويبك فى كندا.

2.    ثنائئة رأسية vertical bilingualism : أن تكون لهجة فصيحة  و أخرى عامية فى البلاد العربية. و هذه لحالة فى الواقع ثنائية لهجة. و يدعوها البعض إزدوادية لغوية.

3.    ثنائية قطرية  diagonal bilingualism : أن يستخدم المجتمع لغة فصيحة و لهجة عامية من لغة أخرى. مثال ذلك لإنجلزية و الفرنسية العلمية فى لويزيانا فى الولايات المتحددة الأمركية.^[11]

4.   الإتصال

يقول الدكتور حسين حممدى الطوبجى: " إن لإتصال هو : العومل  أو الطىريقة التى يتم عن طريقها إنتقال المعرفة من شخص لاحرحتى تصبح مشاعا بينهما،و تؤدى إلى التفاهم بين هذين الشخصين أو أكثر، و بذالك يصبح لهذه العملية عناصر و مكونات و لها إتجاه تسير فيه، و هدف تسعى إلى تحقيقة، و مجال تعمل فيه و يؤثر فيها مما يخضعها الملاحظة و البحث، والتجريب و الدىاسة العملية بوجه عام".

      و يتم فى عملية الإتصال نقل المعرفة بأنواعها المختلفة و المعلومات المختلفة من شخص الأخر أو من نقطة الأخىرى و تتخد لها مشارا يبدأ عادة من المصدر التى تتبع منها إلى اللهجة التى تستقبلها ثم يرتد ثانية إلى المصدر.

5.   الإخطلاط اللغوى

        الإخطلاط اللغوى  هى شعب الناطقة الدولة عند إخطلط الشخص إثنين أو أكثر من اللغات مع إدخال بعض عناصر اللغة المعينة إلى عناصر اللغة الأخرى. وليست كل عناصر لها لمعنى فى نفسه. أن إخطلاط اللغوى لد أشكال كثيرة منها كلمة ملموس, نوع الكلمات, مجموعة من الكلماتأو التعبير و الشروط.

     كما عرفنا أن إخطلاط اللغوى هيشعب الناطقة الدولة عند يخلط الشخص إثنين أو أكثر من اللغاتبلا أية الحالات التى تطلب هذا لأمور أو الإخطلاط اللغوى تحدث عند محادثة، المثال اللغة الإندونسى التى مدخل باللغة الأخرى. من علامة الكبيرة فى إخطلاطاللغوى هو إسترحاء أو غير رسمية،فى وقت الرسمية ما وجدناالإخطلاط اللغوى لو توجد فيها ذلك لأن لا يوجد الكلمات المناسبة فيه لنكون بادلة فى اللغة التى تستخدمعند الإخطلاط اللغوى التى تحدث فى أوقات غير رسمية. والأشكال و الأنواع فى إخطلاط اللغوى هى:

1.    إدخال اللغة.

2.    إدخال العبارات

3.    إدخال الأفكار

4.    إدخال العبارات أو اللغة

5.     إدخال مركب

        وأنواع الإخطلاط اللغوى هو نوعاني

1.    الإخطلاط اللغوى الداخل    {Inner code,mixing}

1.    الإخطلاط اللغوي الخارجية }{outer code, mixing

  الإخطلاط اللغوى الداخلية هو   اللغوى التى تحضر من لغة الأصل و بأنواع الأشكال

وأما لإخطلاط اللغوى الخارجية هو إخطلاط اللغوى التى تحضر من كلمة الأصل.

العوامل التى تؤثر الإخطلاط اللغوى .

الخلفيات التى تؤثرالإخلاط اللغوى هو نوعان هما :

1.    موقف (       (attitdinal typeخلفية المواقف المتكلم

2.    اللغة، خلفية حدود اللغة حتى وقعت فيه الحجة فى تحديد الأدوار،تحديد الأنواع و الإرادة للشرح و التفسير.

3.    حدثة الكلام فى كل الإتصال و العوامل اللغوى.

        الناس ينالون المعلومات كا لعبارات المقصودة أو الغرض، الرءى، الفقرة و غير ذلك التى تنطوى شخص أو أشخاص وهو المتكلم و السامع فى موضوع خاص و فى توقت أو مكان معين.و بهذا الرءي نحن نستطيع أن نعين الاءتصال التى تسمى اللغوية، مثل المناقسة فى المكاتب أو المناقسة فى الجامعة و غيرها و لكن ليس لكل محادثة تسمى بحدوث الكلاممثل المحادثة بين الراكبين  فى القطار أو السيارة  لأن ليس فيه غرض خاص فى ذلك الكلام ولأن عدم العنوان أو الوضوع الخاص و تستخدم اللغة المخطلطة.

6.   الجملة

                الجملة هي وحدة لغوية إستخدمت  مباشرة لوحدة الكلام فى المواصلات التى إستخدمها الناس. تنقسم الجملة فى اللغة العربية بالنظر إلى صعوبتها إلى ثلاثة أقسام هى: الجملة البسيطة و الجملة التامة و الجملة المركبة.

أ‌.       الجملة البسيطة

     الجملة فى اللغة العربية نوعان، الجملة الإسمية و الجملة الفعلية. الجملة الإسمية هى الجملة  التى تتركب من المبتداء و الخبر. نحو: العلم نور. وأما لجملة الفعلية  هي الجملة التى تتركب من فعل و فاعل. نحو : لمع البرق.

ب‌.               الجمة التامة

     الفرق الأساسى بين الجملة البسيطة و الجملة التامة يقع على عدد الكلمة فى الجملة. الجملة البسيطة تتركب من مبتداء و خبر  أو من فعل و فاعل. وأما الجملة التامة تتركب من فعل و فاعل و مفعول به. مثل : ضرب محمد الجرس.

ت‌.              الجملة المركبة

     الجملة المركبة لها أربعة أنواع : نعت الجملة و المعترضة و الجملة الشرطية و الجملة بقسم التركيب الجملة.

3.    منهجية البحث و مدخله

      البحث عن الإخطلاط اللغوى فى كلام أو محادثة الطلبة صف الثانى فى معهد عصر الكاشف و نوع هذا بحث هو بحث نوعى. البحث النوعى هو  الذى يتصل بالبيانات كالكلمة و الصورة و ليست النمرةحتى لا تتضمن فيه بحث الإحصائ أو الكمى هذا لبحث يستخدم طريقة النوعى لأن ليس فيه الحسابة أو ما يتعلق ببحث الكمى ولكن هذا لبحث تتركب من الكلمات أو الجمل التى تتضمن فيه الإخطلاط اللغوى.[12]

        البحث النوعى يصمم بشكل البحث الوصفية النوعية.  الوصفية النوعية هو البحث الذى يستخدم الملاحظة، المقابلة و إصطلاعية عن هذا الحال أو فى الموضوع يجرى بحثها فيها. هذا البحث من طريقة وصفية يسعى فى شرح وجود و أنواع الإخطلاط اللغة العربية إلى مجموعة متنوعة من أعمال الخطاب أو المحادثة لطلبة صف الثانى فى معهد عصر الكاشف.

و فيه منهج الذى يستخدم الباحث فى تحليل البيانات التى وقعت فى هذا لبحثيعنى الإرتباط و الإجتماعى فرغماتى. و الإجتماعي فرغماتى يبحث عن إستعمال اللغة للتواصل فى أوقات معينةللمجتمع. و فى فرغماتى الرمزى يبحث عن كيف كانت اللغة التى تستخدم للتواصل و منهج الإرطباط يستخدم لبحث إلى أى مد مستوى العلاقات و ليس عن وجوه التأثير المتغير إلى المغيرات الأخرى بحث الإرطباط يستخدم لتحليل العلاقة من الملاحظات هن عن فعل الكلام المتنوع بين الطلبة صف الثانى فى معهد عصر الكاشف.

    و الحاصل من البحث أو الملاحظاتبين الطلبة الصف الثانى فى معهد عصر الكاشف الذى يبحث الباحث ثم سجل لنيل النتائج من كل البحث فى كل النشاطاط التى توجد حول المعهد.ثم يحسب برمزى الحطة النتائج لتعريف كثيرا عن وجود الإخطلاط اللغوى فى كلام أو محادثة الطلبة صف الثانى فى معهد عصر الكاشف.

4.   البيانات ومصادرها

     اليانات فى هذا البحث نوعان همالبينات الأساسية و البيانات الفرعية . البيانات الأساسية هي البيانات  التى يجمع الباحث مباشرة من مصدر الأول يعنى الإخطلاط اللغوى فى اللغة العربية لدى طلبة صف الثانى و عدد الطلبة الصف الثانى 15طالبا.

      و البيانات الأساسية عادة  قد تتركب فى شكل الوثائق مثل حال التركيبالسكانية فى المنطقة المعينة و البيانات الأساسية كالمعلومات الخلفية الإجتماعى  و مهارة الطلبة  فى تكلم اللغة العربية.

       و البيانات فى بحث الإتصال التى ترجع إلى البيانات الكامية التى تجد من المراكبة منها:

الجوانب من كثرة الإخطلاط اللغوى فى اللغة العربية و كثرة إستعمال اللغة العربية فى يومية. من تلك الجوانب توجد النتائج التى تعين لتكون مصدرا. ثم الحاصل من ملاحظة فى المعهد تربط بالرمزى لحطة المناتج.

      ومصادر البيانات فى هذا لبحث الطلبة  الصف الثانى فى معهد عصر الكاشف فى مصدر البيانات يأخذ البحث العيانات من جميع الطلبة  صف الثانى فى معهد عصر الكاشف بعدد الطلبة من هذا البحث..

وأخذ البيانات فى ثناء المقابلة التوثيق أو إسطلاعية يعطى لكل الطلبة الصف الثانى كمصادر البيانات

5.   طريقة جمع البيانات

    طريقة الإجمع البيانات هى طريقة التى تستخدم ليجمع البيانات المحتجة عند النشاطاط فى ميدان البحث. فيه طريقة المعينة فى أخذ البيانات و طريقة جمع البييانات التى تستخدم الباحث منها :

1.   طريقة الملاحظة

2.   طريقة المقابلة

3.   طريقة التوثيقة

1.    الملاحظة

    الملاحظة هى الاْنشطة التى تركز على المبحث بإستخدام جميع الحواس للحصول على بيانات صحيحة.وأراد الباحث على الملاحظة المباشرة فى مجال البحث،

    و الغرض من هذه الملاحظة يعنى لتعريف على سلوك الطلبة صف الثانى فى معهد عصر الكاشفو الهدف من هذه الملاحظة  فى هذا لبحث هو  بيىئة المتكلم,الأدب أو السلوك للطلبة حين الإتصال مع الطالبين الآخرينأو عند يتحدث مع المعلمين و أية اللغة التى تستخدم فى المحادثة اليوم. و من كان يشترك فى لمحادثة ذالك يظهر من خلفية التعليم أو الإجتماعى و غير ذلك . ونتائج من المراقبة التى توجد فيها سيغير الباحث إلى شكل النتيجة

2.   المقابلة

       المقابلة هي المحادثة التى لدت الغرض والغرض فى قيام المقابلة يعنى للحصول على المعلوماتو البناء الجارية  الذي يتحدث به الشخص أو الحديثة أو النشاطات أو الحثة و غير ذالك. و إعادة البناء الدولة يأخذ على الأساس التجريب فى زمن الماض و ذلك الحال لعل سيكون فى المستقبل.

      و هذه الطريقة للحصول على البيانات الأساسية يعنى البيانات كمعلومات الخلفية إجتماعى من الطلبة صف الثانى فى معهد عصر الكاشف.

      و طريقة المقابلة هى من أحد الطرق فى نيل و جمع البيانات بطريقة  الباحث  يتحدث مع الطلبة مباشرة  كمصدر الأول.و لطريقة المقابلة نوعان هو طريقة الأساسية و  طريقة المتقدمة.طريقة الأساسية هو لجذب الشخص لأداء المحادثة و أما الطرقة المقابلة هى الطريقة التى يستخدم الباحث بتوجه بين الباحث و المتكلمين[13] يعنى الطلبة.

        و الباحث سيقيم المقابلة بين :

1.    رئيس المدرسة

2.    المدبرون  و المدبرات

3.التوثيق

        هو البيياناتالتى توجد من البحث كالنص و الفلم و الصورة أو المعلومات من المجتمع التى تتصل با لباحث.

     قال مرولنج : الوثيقة قد إستعملت كثيرا فى البحث  لتكون مصدر البيانات،لأن فى أوقات كثيرة تستخدم الوثيقة كمصدر البيانات و تستفيد للتفسير أو للإختبار و شراء الوثائق لازمة للحصول على المساعدة فى جمع البيانات و تكون الوثائق شارحا لإعطاء شرحا وافيا.

     وهدف فى أداء التوثيق لنيل البيانات كتسجيل المحادثةبين الطلبة صف الثانى فى معهد عصر الكاشف.

4.   المكان و جدوال البحث

       مكان البحث  هو معهد عصر الكاشف . إختار الباحث هذا المعهد لأن فيه البيئة العربية و يوجب للطلبة على إستخدام اللغة العربية و اللغة الإنجلزية فى أيامهموتكونأداة فى إتصالهم.

   البحث عن الإخطلاط اللغىوى فى محادثة الطلبة صف الثانى فى معهد عصر الكاشف بين شهرين  5 نوفنبار – 5 يناير 2017. بدأ من تعلم و كتابة المقدمة، إجماع البيانات،تحليل البياناتحتى  نوصل الى النتائج و القاعدة، وفى 10 يناير تركيب   نتائج البحث

---

[1]. Abdul Khaer , sosiologi { Jakarta : Renika Cipta 2010) Hal 4.

[2].غاري وردان31\kontak bahasadan kedwibahasaan\ http://griyawardani.wordpress.co201\05يأخذ فى التاريخ 16 -09-2016والساعة 15.00وب

[3]. Nida Mupdah" السلوك اللغوى فى معهد دار الحجرة  ص : 657(IAIN Antasari ;Jurnal Khazanah vol 5.2016 )

[4].عبد الخير ,الاءجتماعى,  )perkenalan awal جاكرتا،رينك جفتا،1995) ص : 17

(جاكرتا، رينيك جفتا، 1995 )

(جاكرتا، رينيك جفتا، 1995 ) ص : 19 osiologi Perkenalan Awal عبدل الخير,.[5]

[6].نورحسنة (1998) تحتالعنواناوبالموضوع "  احطلاطاللغوىفىاعلانالخطابالاندونسى

[7].وتيتى (2000) تحتالعنواناوباعلموضو " احطلاطاللغوىفىروايةامنارمنين “

[8].ريونوفينسة (2009) تحتالموضوعاوبالعنوان " احطلاطاللغوىفىمحادثةالطلبةفىقسمالتعليماللغةوالادبالفرنسىفىتحصيصاللغويوالادبالاجنبيةبالجامعةالحكوميةسيمارنج.

[9].عبدالخير ,الاءجتماعى, )perkenalan awalجاكرتا,رينكجفتا ,1995) ص: 19

[10] ..Sami A. Hanna and Other, OP.CIT.,p13

[11]. محمد على الخولى, مدخل إلى علم اللغة،عمان ،دار العلاح,1993،ص 170

[12]روسى فندى ( 1998) تحت العنوان" Dasar-dasar penelitian pendidika" IKIP  سمرنج

[13]. Sudaryato (1993)   metode dan analisis  teknik analisis bahsa يغياكرتا : 137